вторник, 26 апреля 2011 г.

У маленькой такой компании - огромный такой секрет

Клеп-клуб. Заседание первое
Начать разговор ведущий может, сидя за столом, вместе с детьми, что позволит, на наш взгляд, создать непринуждённую обстановку в общении. Но при этом необходимо учитывать количество присутствующих детей. Все они должны прекрасно слышать и видеть библиотекаря, также, как и весь материал, который он демонстрирует.


В конце игры команды объединяются и составляют из заработанных «клубочков» слова: «Мы – вместе. Нам вместе веселее, интереснее». Это поможет детям понять, что прошедшая игра – это только игра, условность, и все они, независимо от того, кто проиграл и кто выиграл, одна дружная команда.


Для проведения первого заседания клубы потребуется:
1. Маленькие карточки и булавки по количеству участников. Чтобы дети, в начале заседания (для первоначального знакомства) могли сделать беджи со своими именами.
2. Плотная бумага, на которой команды напишут свои названия.
3. 38 маленьких клубочков с приколотыми буквами и знаками препинания, из которых в конце игры можно будет составить девиз клуба: «Мы – вместе. Нам вместе веселее, интереснее!»
4. карточки со словами (См.задание «Клуб лжецов»)
5. таблички со спрятанными словами (Задание «Клуб толкиенистов»)
6. Нарисованный кактус с большими пронумерованными съемными иголками. Иглы имеют конусообразную форму, вырезаны из пластиковых стаканчиков. Под ними спрятаны объёмные цветы. (См. задание «Клуб любителей кактусов»)
7. Материалы для задания «Клуб любителей кактусов» (См. текст)
8. Мини-анкета в виде ромашки. Вопросы анкеты написаны на лепестках цветка. В его серединке нарисована забавная рожица. Вместо неё, на второй встрече, может быть вклеена фотография ребёнка, заполнившего анкету. Тогда же, вместе с детьми, анкеты-ромашки должны быть оформлены на большом плакате. Примерное название, которого: «Давайте знакомиться!»


В начале встречи звучит песня «У маленькой такой компании – огромный такой секрет»
Сегодняшнюю нашу встречу, мы назвали словами из песенки: «У маленькой такой компании – огромный такой секрет». У всех людей есть секреты - и у меня, и у из вас, наверное, тоже – у каждого свои. И каждый знает, приятно иметь свой секретик. Но общий - ещё лучше, он сближает, помогает подружиться, найти общие интересные дела. Хотите иметь такой секрет – один на всю собравшуюся здесь компанию? (Да.) Тогда давайте посекретничаем. Я предлагаю вам организовать свой собственный клуб, в котором всем нам будет интересно. Согласны?
Итак, считаю первое заседание клуба открытым. Прежде всего, нам нужно познакомиться. Ведущие представляются.
Напишите свои имена на карточках и прикрепите к одежде, чтобы можно было запомнить имена друг друга. (Дети, после того как сделают свои беджи, могут также представиться словесно).
А теперь давайте уточним, что такое клуб и чем в нем занимаются, познакомимся с различными клубами мира.
Вопрос: Слово «клуб» все вы слышали много раз. Как вы думаете, что обозначает это слово?
Ответ: В словаре Даля записано: «Клуб – это собрание, постоянное общество, которое собирается в особом помещении для беседы и увеселений». (Клёпа. - Вып.30. - С. 1)
Слово «клуб» пришло к нам из Англии в начале 18 века и с тех пор подразумевает ту или иную форму объединения и общения людей. А самое увлекательное и плодотворное общение возникает на основе общего дела, общих интересов, симпатий, увлечений. (Там же. - С.1)
Клубом может называться и весьма солидная организация, и небольшая дружная компания. То есть, если мы с вами захотим регулярно, например 1-2 раза в месяц, собираться вместе, чтобы поиграть, почитать, пообщаться, то мы вполне можем называться клубом.
Есть крупные, международные клубы и клубы маленькие - любителей собак и кошек, аквариумистов, филателистов, аквалангистов... В мире много необычных клубов. Существуют такие клубы, как клуб лжецов, клуб любителей ослов, клуб толкиенистов, клуб «Анти», клуб любителей кактусов, кофейный клуб и т. д.
Все эти клубы не похожи друг на друга. Объединяет их одно, – они существуют для общения. Клуб – это ещё и ограниченный круг «посвящённых». «Я не один, но и не с кем попало, рядом свои», - может сказать член настоящего клуба. Может быть, поэтому клубисты любят придумывать значки и эмблемы, а порой и специальные клубные костюмы. У солидных клубов есть свой устав, правила приёма новых членов, ритуалы открытия своих собраний... Для вступления в некоторые клубы надо преодолеть определённые испытания, внести свой вклад в развитие клуба. Все правила устанавливают сами клубисты. Так что дело это добровольное, приятное, доступное каждому.
Давайте разделимся на 2 команды и поиграем в некоторые, самые необычные, из этих клубов. Команды у нас тоже будут называться необычно. Придумайте названия для своих команд. За свои ответы вы будете получать КЛУБ-ОЧКИ. Если это словосочетание прочитать без дефиса и изменить ударение, то получится слово «клубочки». Так и будем называть заработанные командами балы.


КЛУБ ЛЖЕЦОВ


В мире существует несколько клубов лжецов. Любители приврать собираются вместе и оттачивают друг на друге свое мастерство. Наиболее известен клуб в Берлингтоне в США. За самую изощренную ложь здесь можно поучить приз.
Прочитать рассказ «В мой погреб...крысе голову» (Клёпа. - Вып. 30. - С. 9)
В этот клуб, несомненно, приняли бы и Мишутку со Стасиком, героев рассказа Николая Носова «Фантазёры» (показать книгу: Носов Н. Мишкина каша. - М. : Самовар, 1999. - 128 с.) – здорово у них получалось рассказывать небылицы, врать, то есть. (Можно прочитать отрывок из рассказа «Фантазёры» от слов «Сколько тебе лет» до «Сейчас не могу: разучился» (Там же. - С. 4).
А сейчас проведем конкурс, который выяснит, насколько хорошо придумывать небылицы умеете вы.
Команды получают карточки со словами из рассказа Носова Н. «Фантазёры»:
1. Акула. Кулак. Голова. Берег. Плыть. Домой. Без головы. Другая. Расти.
2. Улица. Транспорт. Навстречу. Автобус. Нога. Раздавить. Лепёшка. Игрушечный. Маленький.
Попробуйте, используя эти слова, составить рассказ. Выиграет та команда, которая употребит в своём рассказе большее количество слов и составит остроумный, смешной рассказ. За это задание вы сможете получить по 3 клубочка.
После того, как команды выполнят задание, зачитать, в качестве ответов, фрагменты из рассказа Носова Н. «Фантазёры: 1) от «Я один раз купался в море…» до «Другая выросла…»; 2) от «Один раз шёл я по улице…» до «…на верёвочке тащил» (Там же.- С. 5, 6)


КЛУБ ТОЛКИЕНИСТОВ
Название свое клуб получил от имени писателя Джона Рональда Толкиена. Сам Толкиен совершенно не думал о том, чтобы создавать клубы. Он был ученым-филологом. Однажды он сочинил сказку для своих детей, которая называлась «Хоббит». Эту книгу критики назвали «лучшим рождественским подарком для детей от семи до семидесяти». Толкиен стал известным писателем, а его сказочный мир, населённый необыкновенными существами зажил своей, самостоятельной жизнью.
Сначала в Америке, а потом в Европе подростки и молодые люди не только зачитывались книгами Толкиена, но стали объединяться в клубы и общества толкиенистов.
Какие же удивительные существа населяют книги Толкиена?


Командам выдаются карточки с табличками, в которых между отдельных букв спрятаны слова:
Г Н О М Ы К З Й Х В
А Х Ё Э А В Л Ц Ч Ы
Б О Е Л Д Р А К О Н
В Б Д Ь Ы Г Э П В Ф
Г Б Г Ф Ъ О Р К И Й
Д И В Ы Ч Д Ь М Ы Ц
Е Т Р О Л Л И Ь Щ У
Ё Ы Б Г О Б Л И Н Ы
Ж Ж А Ы Ж Ю Я Р Ш К
В О Ш Е Б Н И К И Н


Задача команд: За одну минуту найти в таблице как можно больше сказочных существ, героев книг Толкиена.


Ответ: Гномы, хоббиты, тролли, гоблины, волшебники, орки, эльфы, драконы:
1. Г Н О М Ы
2.Х 7.Э
О Л 8. Д Р А К О Н
Б Ь
Б Ф 6.О Р К И
И Ы
3.Т Р О Л Л И
Ы 4.Г О Б Л И Н Ы
5. В О Л Ш Е Б Н И К И


КЛУБ ЛЮБИТЕЛЕЙ КАКТУСОВ
Само название клуба говорит о том, что в нем собираются те, кто очень любит разводить кактусы.
У нас тоже есть необычный кактус. Надеюсь, он вам понравится. (Ведущий обращает внимание детей на прикреплённый к стене бумажный кактус ). Этот кактус - интеллектуальный. К тому же он очень колючий и не каждому позволяет прикоснуться к себе. На нём, как и на обычном, распускаются цветы, но только в том случае, если «срезать» колючки. Давайте попробуем это сделать.


ЗАДАНИЕ: На каждой иголке кактуса стоит порядковый номер, который соответствует номеру задания. Выбирайте любой и выполняйте задание интеллектуального кактуса. И попробуйте не уколоться. Если задание будет выполнено правильно, на кактусе распустится цветок. (После каждого правильно выполненного задания ведущий убирает «иглу», открывая спрятанный под ней цветок)


Задания для кактуса (Варианты - для разных команд, если вариантов нет, то команды выполняют задание по принципу «кто быстрее»):
1. Крокодил-Музыкант (1клубочек):
Крок…дил живёт в пещере,/ Запирает на …очь двери,/ Зажигает во…емь свечек./
И стрекоче…, как кузнечик./ Поч…му же днём тогда/ Не …трекочет …икогда?
Друзь…, из букв, которых н…т, легко сос…авит… ответ! (Весёлый затейник. -1998. -
N 2. - С. 22)
Ответ: Он стесняется (Там же)


2. А) Рисунок с изображением головы лошади (Весёлый затейник.-2001.-N2.-С.10)
Где хозяин этой лошади? (1 клубочек)
Ответ: Нужно перевернуть рисунок
Б) Рисунок с изображением толстого человека (Весёлый затейник.- 2001.-N 3.-С.19)
Этот упитанный юноша много ест и мало двигается. Что с ним произойдёт, если он и дальше будет так делать? (1клубочек)
Ответ: В поросёнка (Нужно перевернуть рисунок)


3. Впишите в клеточки слова, начинающиеся с «ми» (6 клубочков)
1. М И
2. М И
3. М И
4. М И
5. М И
6. М И
Ответ: 1. Миллиард; 2. Мизинец; 3. Миксер; 5. Мина; 6. Миф (Весёлый затейник. - 1999. - N 3. - С. 18)


4. Разыгрываем шарады (2 клубочка)
Каждая команда получает слова, которые можно разделить на несколько самостоятельных слов (шарады). Затем одна из команд разыгрывает шараду по частям. В заключение, изображая загаданное слово целиком. Другая команда должна догадаться , какое слово было задумано. В представлении шарады может участвовать, если это необходимо, вся команда или её отдельные участники.
Слова-шарады для первой команды: приз-рак, вол-осы
Слова-шарады для второй команды: бой-кот, семь-я (Весёлый затейник. - 2001. - N 3.- С. 10)
После игры команды объединяются и собирают из клубочков девиз клуба.
Во все эти клубы люди приходят, чтобы заниматься любимым делом, общаться, путешествовать – в общем, получать удовольствие.
Есть ещё и другие клубы, которые стараются приносить пользу окружающим. Это клубы социальной помощи.
Старейший подобный клуб – «Ротари Интернешнл». Девиз клуба: «Больше выигрывает тот, кто помогает другим».
Клуб Львов основан в Америке в 1917 году. Двенадцать человек присутствовали на первом заседании Клуба Львов. Теперь клубы Львов существуют в ста шестидесяти странах, в том числе и России. Львами считают себя 1 300 000 человек. Девиз каждого Льва прост: «Мы служим». Во всем мире Львы узнают друг друга по эмблеме, на которой изображена золотая буква L и по бокам два львиных профиля.
Сегодня только в Москве зарегистрировано более 170 клубов. Среди них детские, музыкальные, спортивные и, конечно, Клёп-клуб. Мы также решили назвать свой клуб КЛЁП-КЛУБОМ. Я вам объясню почему.
В нашей библиотеке очень популярен детский альманах «Клёпа», и среди детей-читателей и даже среди библиотекарей (Показать несколько выпусков «Клёпы»). Клёпа – героиня альманаха – нам очень симпатична. Эта девочка интересуется всем на свете, много знает, сама не скучает и читателям не даёт. Показать изображение Клёпы с обложки альманахов (Вып.68, 69). Вместе с Клёпой читатели совершают увлекательнейшие путешествия по всему миру и узнают много интересного. В каждом выпуске Клёпа предлагает самые разнообразные занятия для своих читателей: и поиграть в клёп-игру «Заклёпки», и посетить книжную клёп-лавку, чтобы почитать там клёп-комикс... Такое разнообразие нам тоже очень понравилось.
Если в других клубах (в которые мы с вами сейчас поиграли) занимаются только по одному направлению, то в нашем КЛЁП-КЛУБЕ занятия будут самые разнообразные. Главное, чтобы в нём было уютно, весело и интересно всем. Я думаю, что вместе мы придумаем массу увлекательнейших занятий. Вот такой секрет для нашей «маленькой компании». Но у такого секрета как наш есть свои замечательные особенности – его не надо скрывать, о нем можно рассказать своим самым лучшим друзьям, и пригласить их в наш клуб.


На следующей нашей встрече мы поближе познакомимся друг с другом, узнаем кто чем увлекается и что умеет делать, и чем желает заниматься в клубе. Узнаем, что обозначают (как переводятся с иностранного языка) наши имена. Будем придумывать эмблему для нашего клуба. А пока я попрошу заполнить маленькую анкету о себе и клубе в виде вот такой (показывает) ромашки.


Мини-анкета:
О себе
1. Меня зовут_______________________________________________________________


2. Мой адрес____________________________________ Телефон____________________


3. Мне ______________ лет 4. Я учусь в _________ классе ____________ школы


5. А ещё я занимаюсь (кружки, секции, школа искусств)__________________________


6. В свободное время люблю_________________________________________________




7. Особенно хорошо у меня получается__________________________________________


8. Я хотел (а) бы научиться_____________________________________________________


О клубе
1. Я представляю себе клуб таким_____________________________________________




2. В клубе я хотел(а) бы заняться______________________________________


3.Я бы мог(ла) для клуба сделать_____________________________________






Список использованной литературы
1. Весёлый затейник. - 2001. - N3. - С.10,19; 2001. - N2. - С.10; 1999.- N 3.- С.18; 1998.-
N2. - С.22
3. Добро пожаловать в Клёпклуб : спец. вып. альманаха «Клёпа».- Вып.30
4. Носов Н. Мишкина каша / Н. Носов ; худож. А. Савченко. - М. : Самовар, 2000. - 128 с. : ил. - (Школьная библиотека)
5. Остер Г. Вредные советы : книга для непослушных детей и их родителей / Г. Остер ; худож. А. Мартынов. - М. : Росмэн, 1998. -125с. : ил.
6. Толкин Дж. Хоббит, или туда и обратно / Дж. Толкин ; пер. с англ. Н. Рахмановой ; рис. М. Беломлинского. - 2-е изд., испр. - С-Пб. : Дет. лит.,1991. - 254 с. : ил.

понедельник, 25 апреля 2011 г.

Настенная игра «Лукоморье»

Пара слов в сопровождение. Это одна из первых настенных игр нашей библиотеки.  Недавно ставили ее снова, с успехом. Так что гарантируем - не устарела. Оформление получается ярким, привлекательным, но важно не допустить "измельчения" элементов. Тексты лаконичные, а значит хорошо читаемые, вопросы и задания очень доступны.

Авторы-составители: Пудовкина Л.А., Тетушкина С.В. 1998 
Настенная игра «Лукоморье», адресованная детям 1-7 классов, посвящена 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина.

Цели игры:
·              Пробуждать у детей интерес к чтению классической литературы.       
              Формировать детский круг чтения на основе лучших произведений.
 Расширять кругозор детей и обогащать их словарный запас. 
Развивать качества, обуславливающие творческую читательскую деятельность: воображение, образное и аналитическое мышление, наблюдательность, память. А также - внимательность к поэтическому слову, умение работать со справочной литературой.

Для того, чтобы помочь детям лучше понять народный язык сказок А. С. Пушкина, познакомить их с некоторыми народными традициями времен поэта  в игру включены книги познавательного содержания.

Рекомендации к оформлению  игры

Сюжет игры заключается в следующем.
Участники игры становятся «телохранителями» сказочных героев-волшебников и  помогают последним преодолеть препятствия на пути к Лукоморью.
Препятствия создают следующие отрицательные персонажи сказок А.С. Пушкина:
1.      сватья баба Бабариха, ткачиха, повариха («Сказка о царе Салтане»);
2.      злая царица ( «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»);
3.      старуха («Сказка о рыбаке и рыбке»);
4.      царь Дадон («Сказка о золотом петушке»);
5.      бесенок  («Сказка  о  попе  и  о  работнике его Балде»);
6.      Черномор («Руслан и Людмила»).

Устранив препятствия, участники игры помогают царевне  Лебедь, Золотой рыбке и Звездочету добраться до Лукоморья. Там, в ночь великого полнолуния, у сказочного дуба состоится праздничный  фестиваль, посвящённый 200-летию со дня рождения А. С. Пушкина.

Участники игры следуют по дороге, попадая из одной сказки в другую.  Дорога огибает море (нарисовано на стене гуашью) и заканчивается на обрывистом берегу. С помощью бороды Черномора «телохранители»  помогают волшебникам преодолеть и водную преграду и добраться до дуба на другом берегу.

 Игра состоит из 9 частей и располагается на девяти листах ватмана, последовательно выстроенных по кругу и соединенных между собой дорогой со стрелками.

Все обращения героев к участникам игры написаны на бумаге, вырезанной в форме облаков.

          На первом листе ватмана изображен  экран телевизора. На экране телевизора  - Кот Ученый. Он обращается к участникам игры (См. текст). От телевизора идет стрелка с текстом, указывающая дальнейший путь. Стрелка указывает путь к тумбе. Тумба полуобъемная с объявлением. От нее начинается дорога, ведущая в «Сказку о царе Салтане».

На втором листе ватмана изображены, сидящие на скамейке Ткачиха, повариха и сватья баба Бабариха. Они обращаются к участникам игры (См. текст)

На третьем листе ватмана изображен терем с закрытыми воротами В нем сидит злая царица с зеркальцем. Обращение царицы (См. текст). Рядом нарисована «заморская» косметика: белила, сажа, уголь, зеркало, пинцет, помада, глина, тушь.

На четвёртом листе ватмана изображены дорога, поднятый шлагбаум, возле дороги,  на бревнышке, сидит старуха, рядом лежит разбитое корыто. Обращение старухи (См. текст).

На пятом листе ватмана дорога продолжается. На дороге стоит царь со стражниками. Обращение царя (См. текст).

На шестом листе ватмана дорога поворачивает к морю.  На дороге стоит бесенок. Рядом с бесенком стоит мешок. На нем нарисован кроссворд. Рядом  написан текст для кроссворда. Обращение бесенка (См. текст).

На седьмом листе ватмана дорога  приводит на берег моря. Нарисован берег, недалеко обрыв, лес. Над лесом расположены три портрета: Старец, Черномор и Руслан. Обращение к участникам игры (См. текст).

На восьмом листе ватмана изображено море. Над морем летит волшебник Черномор с длинной бородой. Борода объемная, сделана из шпагата или мочалки. В бороде запутаны слова, написанные на листочках бумаги и прикрепленные к бороде.

На девятом листе ватмана изображено Лукоморье. Остров. На острове большой ветвистый дуб. На дубе изображены герои из сказок: Баба Яга, Кощей Бессмертный, Василиса Премудрая, Серый Волк и т.д. Рядом с дубом нарисована карета с зашторенными окнами. Обращение к участникам игры (См. текст). Над дубом прикреплена ленточка из бумаги, на которой написано «Лукоморье».

В игре 11 заданий. За правильно выполненные задания участники игры получают определенное количество эрудиток. Всего 33 эрудитки.      Дополнительно участники настенной игры могут  «заработать» 5 эрудиток, нарисовав понравившегося положительного героя. Рисунки участников игры размещаются вокруг дуба.

           На столах, стоящих вдоль стены с игрой, должны лежать карандаши, бумага, книги, необходимые для выполнения заданий игры.
Все свои ответы участники игры записывают и сдают для оценивания библиотекарю.


Методическое описание игры

На стене прикреплен полуобъёмный макет телевизора. На экране - Кот Ученый.
Он обращается к участникам игры:
«В нашей Сказочной Долине, мяу, то и дело творятся всяческие безобразия, мяу! Поэтому, накануне фестиваля Пушкинских сказок, мяу, прошу вас, ребята, выступить в качестве  телохранителей, чтобы обеспечить безопасный путь волшебникам и чародеям на праздник, мяу».

От телевизора идет стрелка, на которой написано:
«Внимание! Телохранители, следите за дорожными указателями и идите по стрелкам-указателям». 
Стрелка указывает на полуобъёмную афишную тумбу с объявлением :
«Объявление. Фестиваль сказок. Посвящен 200-летию со дня рождения  А.С. Пушкина. Состоится у Лукоморья в ночь Великого полнолуния. Приглашаются все чародеи и волшебники. Вход свободный».

От тумбы и начинается «сказочная» дорога. Поперёк дороги, на скамейке,  сидят повариха, ткачиха и сватья баба Бабариха. Они обращаются к телохранителям:
«Мы, ткачиха, повариха и сватья баба Бабариха, заявляем, что без подарков никого по нашей дороге не пропустим».

Рядом с ткачихой прикреплены три образца ткани, свёрнутые в виде рулонов: шерстяной, льняной и шёлковый. Образцы пронумерованы.
 
Ткачиха: «Всю жизнь я занималась тем, что ткала полотно для других. А вот если бы не я, а мне кто-то надарил шелков, как бы я была рада».

Задание № 1: Давайте порадуем ткачиху – выберем для неё рулон шелковой ткани. Из трех образцов выберите шелк.
Ответ: Рулон шелковой ткани -  № 3.

Рядом со сватьей бабой Бабарихой нарисованы два яблока (изображение одного из них должно соответствовать нижеследующему описанию).
Баба Бабариха: «А я хочу молодильное яблочко!».

Задание № 2:  Перед вами 2 яблока. Одно из них отравленное, другое – молодильное. Найдите описание отравленного яблока в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях».
Ответ: «Оно соку спелого полно,/ Так свежо и так душисто,/ Так румяно - золотисто,/ Будто медом налилось./ Видны семечки насквозь …»
(Пушкин А.С. Сказки. - Пермь, 1993.- С. 100)

Повариха: «Попросил меня Балда приготовить полбу. А что такое полба я не знаю».

Задание № 3: Из предложенных здесь поваренных книг - «Моя первая книга по кулинарии», «Книга о вкусной и здоровой пище», «Традиции, обычаи и блюда русской кухни» - помогите выбрать ту, в которой на странице № 109 объясняется, что такое полба.
Ответ: Полбой на Руси называли колосовое растение, нечто среднее между пшеницей и ячменем. Из полбеной крупы варили кашу (Ковалев В.М. Традиции, обычаи и блюда русской кухни.- М., 1996.- С. 109).

Выполнив задания, «телохранители» продолжают свой путь по дороге, который указывает стрелка. «Приходят» в сказку А.С. Пушкина «Сказка о мертвой  царевне и о семи богатырях».
На стене нарисован терем, ворота закрыты. В окно терема смотрит злая царица с зеркальцем, перед ней ларец. Рядом с теремом нарисованы следующие предметы: белила, сажа, уголь, зеркало, пинцет, помада, глина, тушь
Злая царица: «Открою ворота города тем, кто положит в мой ларец косметику «заморскую», ту, которой пользовались гречанки да древние римлянки. Хочу быть еще краше!»

Задание № 4: С помощью, каких перечисленных (нарисованных) здесь средств украшали свою внешность гречанки и римлянки?
Ответить на этот вопрос вам поможет книга «Культура» из серии «Я познаю мир». Откройте ее  на С. 353-354 и найдете ответ.
Ответ: Сажа, зеркало, пинцет, глина, белила, уголь (Я познаю мир : Культура.- М., 1997.- С. 353-354) .

Ориентируясь по дорожному указателю «телохранители» попадают в сказку А.С. Пушкина  «Сказка о рыбаке и рыбке».
Дорогу преграждает шлагбаум. Рядом сидит на бревнышке старуха, рядом лежит разбитое корыто. Старуха обращается к участникам игры:
«Бедная я, бедная! Осталась у «разбитого корыта». Да только не я одна наказана за жадность, но и Ильзебиль, моя родственница из Германии».

Задание № 5: От какой морской рыбы пострадала старуха Ильзебиль из немецкой сказки братьев Гримм. Как называется сказка по мотивам которой написана «Сказка о рыбаке и рыбке»?
Ответ: Рыба – камбала. Братья Гримм «Сказка о рыбаке и его жене» (Жили – были .- 1998.- № 6.- С. 2-3)

Задание № 6: Объясните значение выражения «Остаться у разбитого корыта». Ответ найдете в книге Ашукина Н.С. «Крылатые слова».
Ответ: Выражение употребляется в значении: утрата блестящего положения, разбитые надежды (Ашукин Н.С. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения .- М., 1986.- С. 538).

Ориентируясь на  стрелки «телохранители» следуют  по дороге дальше и встречают царя со стражниками из сказки А.С. Пушкина  «Золотой петушок».
Царь: «Пообещал я Звездочету: /Волю первую твою / Я исполню, как свою…», но обещание не выполнил, потому что никто этому меня не учил, никто не говорил: «Давши слово – держи».

Задание № 7: Подберите пословицы и поговорки, доказывающие эту простую истину: «Давши слово – держи».
Ответ: Пословицы «Не бросай слово на ветер», «На словах и так и сяк, а на деле – никак», «Не давши слово – крепись, а давши – держи» и т.д. (Русские  пословицы и поговорки.- М., 1973.- С. 22-25).

Дорога огибает море. «Телохранители» попадают в сказку А.С. Пушкина «Сказка о попе и его работнике Балде». Посреди дороги стоит бесенок, рядом лежит мешок. На мешке - кроссворд (Кроссворд взят из детской газеты «Абракадабра» (1998.-№15.-С.3)).
Бесенок:    «Сказку я переиначил./ Плату за загадку вам назначил: /   «По дороге пройдет лишь тот / Кто разгадает этот вот кроссворд».

Задание № 8: Найдите слова, которые должны быть в отрывке, взятом из сказки «Сказка о попе и его работнике Балде» вместо всяких глупых опечаток.
Ответ: Черти, оброк, мешок, поп, попадью, платы, лоб, потолка, языка, старика (Там же.- С. 3).

Дорожный указатель «выводит» на берег моря. Предложены три  портрета: Руслан, Старец, Черномор. Обращение к «телохранителям»: «Через море нас может перенести только один из героев».

Задание № 9: Найдите по описанию его портрет.
        «В его чудесной бороде / Таится сила роковая./ И все,  на свете  презирая, / Доколе борода цела, / Изменник не страшится зла».
Ответ: Черномор ( Пушкин А.С. Сказки.- М., 1993.- С. 185).

Море. Над морем «летит» волшебник Черномор. В бороде запутались слова: Лукоморье, брашна, перл, чертог.
Обращение к  участникам игры:
«После того, как Руслан лишил Черномора волшебной бороды, у него появилась новая. Ни один богатырь до сей поры не смог с ней справиться, потому что она не подвластна силе меча. Черномор подчинится только силе разума и перенесет нас через море».

Задание № 10:  Найдите значение всех слов, которые запутались в бороде Черномора и тогда он не сможет помешать празднику.
Ответ:
1.      Лукоморье – морской залив, бухта.
2.      Брашна – кушанья, яства.
3.      Перл – старинное название жемчуга
4.      Чертог – здесь, дворец.(Пушкин А.С. Сказки.- М., 1993.- С. 237-238).

На другом берегу «моря» – Лукоморье. Большой ветвистый дуб.
На дубе разместились сказочные герои: Кощей Бессмертный, Баба Яга, в темнице – Василиса Прекрасная, серый волк и другие.  Под дубом стоит карета с зашторенными окнами.

Задание № 11: Узнайте героев, которые прибыли на фестиваль в Лукоморье, по описанию. Если хотите,  нарисуйте одного из них.
1. А у князя женка есть, / Что не можно глаз отвесть. / Днем свет божий затмевает, / Ночью землю освещает; / Месяц под косой блестит, / А во лбу звезда горит.
Ответ: Царевна – Лебедь (Пушкин А.С. Сказки .- Пермь, 1993.- С. 49-50)

          2. Вдруг в толпе увидел он, / В сарачинской шапке белой, / Весь как лебедь поседелый, / Старый друг его , скопец.
Ответ: Звездочет (Там же.- С. 121 – 122).

3.      Добрая, щедрая, но знающая себе цену сказочная особа, выполнившая все прихоти сварливой бабы, кроме одной. Не любит, чтобы просили лишнего.
Ответ: Золотая рыбка.

Возле дуба изображён важный Кот Ученый во фраке и шляпе. Обращается к участникам игры:
«Фестиваль Пушкинских Сказок начинается! Объявляю благодарность всем  участникам игры, которые согласились выступить в роли телохранителей пушкинских героев и тем самым оказали помощь в организации праздника!»




Список   использованной    литературы

1.      Абракадабра: Детская газета.- 1998.- № 15 (60).- 8 с.

2.      Арбуз .- 1998.- № 6.-  18 с.

3.      Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения / Отв. ред. В.П. Вомперский;  Худож. А.Б. Маркевич.- М.: Правда, 1986.- 768 с.: ил.

4.      Жили – были .- 1998.- № 6.-  16 с.

5.      Книга о вкусной и здоровой пище / Под ред. И.М. Скурихина.- 11–е изд, перераб. и доп. – М. : Колос, 1993.- 368 с. : ил.

6.      Ковалев В.М., Могильный Н.П. Традиции, обычаи и блюда русской кухни.- М.: Русская кухня, 1996.- 256.: ил.

7.      Моя первая книга по кулинарии / Сост. Л. Харламова.- М. : Дрофа, 1995.- 352 с. : ил.

8.      Пушкин А.С. Сказки. Руслан и Людмила.- М. : Республика, 1993.- 239 с.: ил.

9.      Пушкин А.С. Сказки / Ред. В. Пирожников; Худож. Ст. Ковалев.- Пермь: Урал – Пресс ЛТД, 1993.- 144 с.: ил.

10.  Пушкин А.С. Сказки / Ред. Н. Капустина; Худож. С. Ковалев.- М. : Радуга, 1993. - 54 с. : ил.

11.  Русские пословицы и поговорки / Сост. Э.В. Померанцева; Оформл. И. Архипова.- М. : Дет. лит., 1973.- 80 с.: ил.

12.  Я познаю мир. Культура : Детская энциклопедия / Сост. Н.В. Чудакова; Под общ. ред. О.Г. Хинн; Худож. А.В. Кардашук , Е.В. Дедова ; - М.: АСТ-ЛТД, 1997.- 480 с.

воскресенье, 24 апреля 2011 г.

Мини-исследования

Пояснительная  записка 
Участвуют сотрудники всех подразделений.  Срок проведения исследования – с января по сентябрь 2002 года.  Ознакомление коллектива  с результатами проведённых исследований начнётся в сентябре 2002 года и закончится в 2003 году.
Тема.  Предлагается два варианта выбора темы:
1) темой исследования может стать тема собственного реферата 1999-2000 годов (если состоялась его защита);
2) любая другая тема, с одной стороны  касающаяся проблем (методов, приёмов) воздействия на этапы творческого читательского развития, с другой стороны - актуальная  для деятельности вашего подразделения.
Задача заведующего: определение направления исследовательской работы, руководство в процессе, подведение итогов.
В исследовании необходимо:
1)  обосновать важность выбранной темы  для работы библиотеки по программе творческой читательской деятельности;
2)  отразить состояние поставленной проблемы на сегодняшний день (подчёркнуты сильные стороны работы в этом направлении,  выявлены недостатки работы в этом направлении);
3)    определить пути работы по этому направлению в дальнейшем.
Выбор методов  исследования свободный. Это может быть анкетирование, тестирование, анализ, наблюдение, интервьюирование, картографирование и т. д. 
Исследование проводится на базе детской библиотеки.
Респонденты  -  читатели любого возраста.
Количество респондентов – 30-50. Выбор респондентов будет зависеть от  выбранной для исследования темы. Это могут быть и читатели–дети, и читатели-взрослые. В некоторых случаях, возможно, потребуется одновременное исследование нескольких читательских групп.    Материалы проведённого исследования должны иметь следующую структуру:
  1) теоретическая часть, включающая: обоснование темы, выбранного метода исследования, круга респондентов;
2) рассказ о ходе исследования;
3) результаты исследования;
4) перспективы внедрения результатов исследования в практику библиотечно – библиографического обслуживания
Н. А. Дабарская, 2002

Библиотечное исследование: выбор метода


Консультация,
посвящённая возможностям и трудностям
исследовательской деятельности, методам исследований.




Поскольку специфика работы с детьми в детской библиотеке состоит в феномене преобладания воспитательных, педагогических функций над функциями по обслуживанию, то библиотекарь должен владеть  не только библиотечными, но и педагогическими знаниями. Библиотекарь-педагог, самой спецификой своей работы поставленный в ситуацию необходимости прогнозировать ход читательского развития, предлагать книги «на вырост», объясняя родителям как с ними лучше работать, т. е. организовывать «зону ближайшего развития» ребёнка, заниматься коррекцией недостатков, разнообразных дефектов читательского развития, рано или поздно приходит к необходимости исследований своей читательской аудитории.
Исследовательская деятельность может быть весьма разнообразна по своей сути и предназначению. Как минимум, можно выделить два типа исследований. Первый  - это научное исследование, которое можно назвать эмпирическим (эмпирический – основанный на опыте), оно представляет целостное осмысление своего опыта.
Второй тип исследования – прикладной. Данные исследования «обслуживают» какую-либо актуальную задачу жизни, в нашем случае библиотеки. Прикладные могут быть четырёх видов:
1) Диагностическое исследование (Что происходит? Почему так?). Помогает сориентироваться в проблеме, обнаружить противоречия и тенденции какого-либо явления. Кроме того, это может быть диагностика результатов целенаправленных действий, их эффективности.
2)   Проектировочное исследование (Что может собой представлять? Как это лучше сделать?). Его можно условно назвать стратегической разведкой. Такое исследование является основой проектирования, моделирования, разработки стратегии.
3)   Поисково-рефлексорное исследование (Что важно и ценно для меня и для других? Как нам понять друг друга?). Прежде всего, такое исследование предполагает установление обратной связи, для налаживания общения, позволяющего обмениваться мнениями, знаниями, сомнениями, информацией. Важно, что сама ситуация поиска в таком исследовании стимулирует активность людей.
4) Эмоционально-установочное исследование (Что наиболее важно будет в предстоящем действии? Как настроить аудиторию на размышление и работу?) Такое исследование помогает создать эмоциональный настрой, актуализирует определённую тему, проблему, способствует включению участников общей работы в ситуацию «здесь и теперь», снижает тревожность и возможное недовольство. Примером экспресс-исследования может быть обращение к аудитории с рядом вопросов: «Поднимите, пожалуйста, руку те из вас, кто…». Или видеоролик с экспресс-опросом ребят, педагогов, библиотекарей, родителей по какой-либо проблематике. Конечно же, такое исследование не претендует на достоверность результатов. В данном случае оно является лишь средством для решения вышеуказанных задач.
Успешность и эффективность исследовательской деятельности во многом зависит от четко поставленных целей исследования и смыслов, найденных для самого себя (личностных смыслов). Именно смысл рождает подлинный интерес исследователя к изучению какой-либо проблемы, открывает возможность творчества, а его отсутствие делает работу формальной, узкофункциональной. Важно, чтобы смысл был связан не только и не столько с внешним стимулом (например, отсутствием осуждения), сколько с самим предметом исследования. Именно тогда творчество будет разворачиваться в самом содержании исследовательской работы и её способах. В противном случае усилия исследователя могут быть сведены лишь к напряжению собственной силы воли и проверке чувства ответственности. Какие же смыслы могут быть в исследовательской деятельности? Назовем некоторые из них: неудовлетворённость ситуацией; потребность осознать и назвать для себя то, что интуитивно чувствуется в опыте; желание проанализировать свою позицию в работе; необходимость определиться в оптимальных способах решения какой-либо проблемы и др.
 Целью практически любого исследования является всестороннее познание объекта реальности: - выявление особенности (специфики) объекта;
-     объяснение установленных фактов;
-     проверка гипотез о зависимостях между определёнными характеристиками;
-     обнаружение условий, способствующих и препятствующих развитию объекта;
-     прогнозирование дальнейшего развития.
Совершенно очевидно, считают авторы работы «Исследовательская деятельность в школе: Опыт, поиски, решения» (Библиотека жырнала «Директор школы».-1999.-N 6.- С. 18-19), любой исследователь встречается с трудностями. Вот наиболее типичные из них:
Первая трудность – это четкое определение предмета исследования. Обычно до начала исследования более или менее ясна некоторая область трудностей, представляющих интерес.  Поэтому за рядом этих трудностей необходимо увидеть конкретную проблему и уже, исходя из неё, выбрать объект и предмет исследования.
Следующая трудность связана с определением тех условий, которые существенно влияют на исследовательскую ситуацию. Это и атмосфера, в которой проводится исследование, и форма предлагаемых детям заданий.Еще одна вполне вероятная трудность – это сложность планирования исследования. Планируя исследование, важно определить контрольную группу и ту группу, которая будет участвовать в эксперименте, выбрать адекватные предмету и задачам исследования методы и методики; продумать этапы работы, начиная с мотивирования участников. Исследовательская деятельность в библиотеке строится на основе следующих принципов:1.    Изучать читателя в тесной связи с изучением его как личности. Наиболее полную характеристику читателя б-рь получит лишь в том случае, если будет знать его интересы, запросы, увлечения, взаимоотношения с окружающей социальной средой
2.    Изучая читателя, библиотекарь одновременно развивает и направляет его запросы и интересы. Не должно проводится резкой грани между изучением читателя и его воспитанием. Методика основана на том, что б-рь изучает читателя в процессе руководства его чтением, в процессе воспитания читателя.
3. Обеспечивать высокий уровень мотивации выполнения задания у детей (способствующей более полному раскрытию их способностей).
4.    Проявление заинтересованности библиотекаря в результатах выполнения заданий детьми и обещание сообщить о результатах в той или иной форме.

Достоверность результатов обеспечивается правильным пониманием инструкции всеми участниками, созданием условий для самостоятельной, индивидуальной работы детей, исключающих возможность «списывания» ответов; искренним, доверительным характером общения библиотекаря и детей, способствующем правдивости ответов; отсутствием во время обследования взрослых, от которых ребёнок в той или иной степени зависит (учителя, родителей).
Правильный выбор групп и продуманная методика позволяют полученные выводы распространить на всех читателей библиотеки.
В группу для изучения отбирают ребят исходя из основных признаков, влияющих на чтение, - возраст, пол. В группе должно быть одинаковое число мальчиков и девочек одного возраста. Минимальный состав группы – 25-30 человек. Отбор в группу производится методом случайной  выборки: из всех читателей определённого возраста отбирается каждый третий или каждый пятый, каждый седьмой и т. д.
В исследованиях читателей помимо специфических библиотечных методов (таких, например, как анализ читательских формуляров, анализ спроса на книгу), широко используются методы, применяемые в педагогических, психолого-педагогических и социологических исследованиях. В некоторых случаях необходимо конструирование особых, так называемых «мягких» методик, с применением графики, рисунков, которые учитывали бы особенности психического и общего развития личности. Выбор именно этих приёмов происходит по нескольким причинам:
1.    Эти методики лучше подходят для опросов детей дошкольного и младшего школьного возраста;
2.     Их можно применять для расширения исследовательского поля и при изучении старших возрастных групп, в этом случае может быть получена качественная и более полная информация;
3.    они позволяют избежать «жёсткого» влияния взрослого как личности и заложенных гипотез в заранее сформулированных вопросах;
4.    дети с большим удовольствием участвуют в подобного рода исследованиях, что является немаловажным фактором для получения объективной картины.

Анализ документации  -  метод, основанный на использовании информации, зафиксированной в печатном (рукописном) тексте, в также на любом другом носителе информации. Это может быть анализ читательских формуляров, отзывов о книгах, сочинений, протоколов бесед, обсуждений, диспутов, читательских конференций; анализ впечатлений читателей, выраженных в рисунках и лепке.

Чаще всего используется анализ формуляров. Формуляры детей, если  они заполнены по всем правила, оказывают существенную помощь в изучении интересов детей, помогают выявить наиболее читаемую литературу, мотивы чтения, отношение к прочитанному. Учет спроса предполагает фиксацию спроса читателей на литературу. Метод  используется для получения широкой картины читательских запросов учащихся разного возраста. Метод позволяет проследить динамику читательских запросов в зависимости от возраста и пола. Полученные с помощью этого метода данные позволяют выявить роль школы, семьи, сверстников, б-ки, средств массовой информации в формировании читательских запросов. Метод учета спроса позволяет б-рям  определять эффективность отдельных форм и методов работы с читателями, качество комплектования фонда.
С целью получения объективной картины читательских запросов б-ри проводят сбор материала не менее двух раз в год. Спрос читателя записывается на особую карточку, в которой отражаются сведения о читателе, его спрос, мотивы спроса.
Целенаправленно фиксировать различные действия, высказывания читателей в процессе выбора книг руководителям чтения помогает такой метод, как научное наблюдение. Оно понимается как систематическое визуальное изучение читателей с последующей систематизацией собранных материалов. Достоинством этого метода является то, что ребёнок наблюдается в естественной для него обстановке, а не в ситуации специально созданной исследователем. Строится по детальному плану и отличается строгой системой фиксации сведений. Использование метода наблюдения помогает получить объективные данные о читателях: как они выбирают книги; как реагируют на книгу во время чтения в читальном зале; как воспринимают рекомендации б-ря; как рассказывают о книге друзьям; активны или пассивны во время массовых мероприятий.
Наблюдение может быть: непосредственным (предполагающим прямой контакт исследователя с читателями) и косвенным (сведения о читателях б-рь получает через других лиц); открытым (читатели знают, что за ними наблюдают) и скрытым (читатели не знают о наблюдении); длительным или кратковременным; непрерывным (наблюдение ведётся в  течении всего времени пребывания ч-ля в библиотеке) и дискретным (наблюдение прерывается в какие-то моменты).
Выбор методов наблюдения предусматривается программой исследования и зависит от намеченных целей и задач.
Библиотекарь фиксирует результаты наблюдения. Кроме общих данных отражаются реакция аудитории, детские высказывания. Данные наблюдений должны носить чисто констатирующий характер, а не объяснительный или оценочный. При наблюдении  за большой группой читателей во время массовых мероприятий можно использовать магнитофон, видеосъёмку, а также вы делить наблюдателя, который фиксирует реакцию слушателей, дословно записывает замечания читателей.
Методу научного наблюдения свойственна определённая пассивность, невозможность активного воздействия на читателей. Он не позволяет определить причины наблюдаемых явлений и наметить пути педагогического воздействия на читателя. Поэтому наблюдение чаще всего используется в комплексе с другими методами. Если вы посчитаете нужным использовать данный метод в своей работе можете познакомиться со статьёй Е. Рябоштан «Педагогическое наблюдение: метод, позволяющий до каждого» (Директор школы. - 2000. - N 1. - C. 10-15)
Среди исследовательских методов важная роль принадлежит методам опроса -  беседе, анкетированию, тестированию, интервьюированию. Важным моментом при использовании данных методов является мотивирование этой процедуры для всех участников. Необходимо устранить болезненный для многих ребят мотив «проверки способностей», «контрольной работы». Для этого существуют несколько методических приёмов:
а) Создание игровой ситуации. Возможна – и не только для самых маленьких – сюжетно-ролевая игра, предполагающая взятие определённой роли. В наиболее сложном варианте её игровая ситуация заключается в моделировании элементов творческой, исследовательской профессиональной деятельности (игра в сочинителей-сказочников, режиссеров, актёров, художников-иллюстраторов, детективов и космических разведчиков, экспертов и педагогов)
б) Создание ситуации «социологического опроса», сбора экспертных мнений. Перед началом тестирования б-рь может пояснить, что б-ка занимается изучением мнений своих читателей в целях улучшения организации своей работы, рекомендации детям наиболее интересных книг. Поэтому б-рям важны мнения ребят о прочитанном, их читательские вкусы, интересы. Б-рь просит ребят быть экспертами: оценить предложенные тексты или заполнить анкеты.
б) Создание ситуации самопроверки. Для подростков очень актуальны вопросы: Какой я? Чем отличаюсь от других. Как можно развить свои способности и т. д. Опираясь на эту потребность самопознания и самосовершенствования, б-рь может не только организовать тестирование, но и – после обработки данных – индивидуальное консультирование желающих.
в) Организация мероприятия с привлечением данных «банка» ответов детей
Беседа помогает выявить отдельные индивидуальные качества личности ребёнка, общий уровень его интеллектуальной познавательной активности, характер и содержание интересов, стремление к самостоятельному приобретению знаний, отзывчивость и т. д.
Особое место в изучении восприятия литературных произведений читателями разного возраста занимает беседа о прочитанном. Её содержание определяется как психологическими и возрастными особенностями читателей, так и видом и жанром литературного произведения. Такая беседа включает  в себя комплекс методических приёмов: вопросы б-ря и ответы читателей, чтение наизусть, совместное рассматривание иллюстраций, схем, таблиц.
Анкетирование преимущественно используется при изучении чтения подростков и юношества. Для читателей младшего возраста письменный ответ затруднителен; наблюдается непонимание детьми отдельных вопросов анкеты, безучастное отношение и пр. В данном случае целессобразно применять мягкие методы исследований, такие как социографический метод и рисуночные анкеты, методику-комикс.
Для опроса дошкольников и детей младшего школьного возраста используют рисуночную анкету, где рисунок детей анализируют как ответ на вопрос. Конечно, проанализировать такую анкету дело непростое, однако рисуночную анкету можно проводить в группах детей, а не индивидуально, как интервью.
Ребятам может быть предложено, посмотреть на рисунки с изображениями сложных ситуаций, в которые попали их ровесники, и сказать, как они бы поступили в этом случае. Этот метод похож на метод коллизий (см. далее), но ситуация в этом случае предъявляется не вербально (не словесно), а в нарисованном виде.
Несмотря на то, что обработка рисуночных анкет достаточно трудоёмка, поскольку включает выявление смысловых единиц, вербальную формулировку для каждой смысловой единицы, составление и проверку кодификатора, кодировку рисунков, расшифровку данных, этот тип анкеты является наиболее перспективным для детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов. Применение «социографического метода» позволяет зафиксировать некоторые характеристики предмета, ускользающие от исследователя или из-за  неполноты высказываний детей, Методика-комикс. Ребята с удовольствием отвечают на рисуночные анкеты в виде комиксов, где свои мысли можно вложить, т.е вписать в уста героев. Пример: Дети получают листки с нарисованным схематично коридором и множеством дверей. При проведении этой методики детям необходимо дать пояснения: «В ЦДТ в следующем году будут работать разные кружки и секции. На каждой двери написаны их названия. Нарисуй на этом листочке человечка около двери кружка, куда бы ты хотел ходить. А какого кружка не хватает? Напиши название». Так можно исследовать потребности детей в учреждениях дополнительного образования, а косвенно – их возрастные интересы.
Более доступным,  менее трудоёмким  методом опроса младших школьников является интервью.
Метод интервьюирования позволяет установить личный контакт с опрашиваемым. Наибольшую активность проявляет читатель, а интервьюёр задаёт вопросы и наблюдает за реакцией. Таким образом, процесс интервьюирования включает в себя и опрос, и наблюдение. В этом его преимущество по сравнению с анкетой. При устном опросе меньше вопросов остаётся без ответа, так как интервьюёр может уточнить вопрос.
Игра-интервью применяется, как правило, для опросов дошкольников. Ответы на серьёзные вопросы могут быть получены от детей, которым предлагается поиграть в сказку, придумать волшебную страну, попутешествовать на другую планету, превратиться  в сказочного персонажа. Например, взрослый говорит: «Давай поиграем в сказку! Есть на свете разные волшебные страны: Тридевятое царство, Страна Оз. А есть, оказывается страна, где король -  маленький мальчик (или девочка, если разговор идёт с девочкой). Тебе сколько лет? (Ребёнок называет свой возраст). И ему (ей) столько же лет! И этот король (королева) очень любит своих подданных и хочет издать много законов, чтобы всем детям жилось хорошо. И он (она) выбрал (а) тебя своим советником. Какие законы ты бы ему предложил(а)?». Эта вступительная беседа благоприятствует созданию доверительной, спокойной атмосферы общения с ребёнком. Дошкольник с помощью исследователя входит в эту роль, этому способствует соответствие возраста и пола сказочных персонажей и самого отвечающего. Также взрослый обязательно уточняет знание ребёнком и адекватное понимание им употреблённых слов, в этом случае «законы», если необходимо, заменяет более понятным, например «указания, приказы». С помощью такого интервью выясняется, в чем нуждаются дети, какие права хотели бы иметь в обществе.
В работе со старшими школьниками результативным является массовый опрос, во время которого проводится анкетирование. В этом случае исследователь делает краткое вступление, разъясняет цель опроса, зачитывает вслух вопросы, а учащиеся письменно отвечают на них.
Вопросы должны быть четко сформулированы. В своей совокупности они должны отражать цели и задачи исследования. По содержанию выделяют два типа вопросов. Первый тип – деловые вопросы, касающиеся фактических данных, конкретных действий или знаний человека.
Второй тип вопросов  - вопросы, помогающие выяснить мнение читателя, его отношение к какому-либо явлению и причины этого отношения.
Вопросы в анкетах могут быть закрытыми и открытыми, вопросы с веером ответов и свободной графой, в которой ч-ль дописывает что-либо от себя. В анкету или интервью включают также различные ситуативные вопросы. Они могут быть связаны с конкретным литературным произведением (напр., «Какие желания ты бы загадал, если у тебя был цветик-семицветик?») или вопросы более широкие, вызывающие у читателя обобщённые ответы (напр., «Какого героя и из какой книги ты выбрал бы для межпланетного путешествия?  Почему?») Ситуативные вопросы позволяют раскрывать внутренний мир детей и подростков.
К разработке такой анкеты могут быть привлечены сами подростки, что позволит сформулировать вошедшие вы неё вопросы на языке, понятном их сверстникам. Важным организационным компонентом опроса может стать обращение к респондентам от лица сверстников. Анкета в этом случае перестаёт быть безличной; отвечая на вопросы, подростки вступают в диалог со своими сверстниками, с которыми можно говорить прямо и откровенно. Ещё более увеличивается  степень доверия к анкете, если  при сборе информации в качестве анкетёров выступают старшие подростки.
Тестирование . В большинстве случаев тест предполагает один вопрос и множество возможных вариантов ответа. Детям предлагается выбрать наиболее близкие себе.  Один из вопросов может быть открытого типа. Например, тест для 1-6 кл. начинается фразой «Хочу прочитать книги, где действует…». Далее перечисляюся 17 типов книг.Задание: «Выбери 7 самых любимых типов книг из 17, обведя кружком соответствующие 7 номеров».  При составлении теста или анкеты чаще всего используются следующие методики (приёмы) выявления читательских интересов, читательских установок:
А) методика выбора персонифицированных жанрово-тематических литературных комплексов. Тесты типа «Хочу почитать книгу…» нацелена на выявление наиболее интересных детям и подросткам жанрово-тематических комплексов. Книги определённого плана представлены не по названиям, авторам или жанрам, а через своих характерных, типичных героев. Например, «Джины, стражники, рабы, раджа, мулла, животные-оборотни».
Б) Методика выбора желаемых предметов – другой приём изучения читательских интересов, места чтения в жизни школьников, заключающийся в предъявлении детям и подросткам большого списка желаемых предметов (50-60), среди которых имеются и книги разнообразного характера. Ребёнок может подчеркнуть определённое количество понравившихся ему предметов. Например, «Составьте набор из 12 самых привлекательных вещей: и тех которые у Вас уже есть, и тех, которых в настоящий момент нет…»
В) Методика выбора критериев качества художественного произведения «настоящая книга» помогает выявить эстетические вкусы и установки юных читателей, характер понимания ими специфической природы искусства, литературного творчества.  Например, «Подчеркните, а, если  нужно, и допишите определения настоящей книги».
Г) Методика выявления понимания авторской позиции, лирического подтекста произведения. В отличии от предыдущих методик анкетного плана данные методики рассчитаны на знакомство детей с разбираемыми текстами, поэтому проходят в несколько этапов. 1 этап – громкое чтение конкретных произведений, служащих эксперимент материалом; 2 этап – постепенная диагностика понимания авторской позиции и подтекста произведения.
Подробно метод  тестирования рассматривается в методич. пособии «Изучение читательских интересов» (М., 1991). Там же даны образцы  тестов,  рекомендации по их обработке. А также педагогические рекомендации по результатам обследования детей-читателей. В методическом пособии Кабачек О. Л. Сказка в век компьютера (М., 2001) рассматриваются методики, диагностирующие ориентировкув жанровых особенностях литературно-художественных текстов, такие как сочинение по канонам народной волшебной сказки, беседа о специфике народной волшебной сказки и др. Методики, диагностирующие феномен наивного и морального реализма. Методика, диагностирующая библиотерапевтический эффект. Методика, диагностирующая тип информационной культуры. В приложении есть бланки тестов, образцы анкет.
Эксперимент позволяет выявить мотивы чтения, уровень восприятия литературы разных видов и жанров, степень воздействия книги на личность читателя, на формирование у детей познавательных и читательских интересов, развитие навыков культуры чтения. Назначение эксперимента состоит в том, чтобы, воздействуя различным образом на объекты исследования, доказать или опровергнуть выдвинутую гипотезу.
В исследованиях чтения детей используются два вида экспериментов: параллельные эксперименты (доказательства гипотезы опираются на сравнение двух читательских групп – экспериментальной и контрольной) и последовательные эксперименты (проверка гипотезы осуществляется путём сравнения результатов исследования в одной экспериментальной группе).
В связи с тем что естественный эксперимент не всегда позволяет избежать влияния на испытуемых различных посторонних факторов, в исследовательской работе прибегают к лабораторному эксперименту. В этом случае читатели знают в общих чертах о цели эксперимента.
Метод коллизий (Коллизия – столкновение противоположных взглядов, стремлений, интересов). Метод состоит в предъявлении опрашиваемому какого-либо текста с описанием реальной, острой ситуации. Ребёнку предлагается оценить поведение героев текста, предложить свою позицию по обсуждаемой проблеме. Коллизия не предполагает личное включение р-ка, а потому может быть более объективным показателем социальных установок опрашиваемого. Метод коллизий используется, если необходимо получить от детей оценку какого-либо неодобряемого взрослыми или обществом поведения.
Существуют ещё и особые методы, которые разрабатываются с учетом современных условий. Одним из особых методов изучения детей и подростков изучения детей является Метод символьного пространства.
Цель – изучение социокультурных различий, возникающих под влиянием процесса компьютеризации. Инструментом метода символьного пространства является комплект фотографий, равноценные по техническому оформлению. Комплект фотографий из 100 единиц, отбирается с применением принципов типичности, частотности и случайности. На представленных карточках-фотографиях отражаются основные сферы жизнедеятельности человека и его предметного мира символьного пространства: «Природный ландшафт», «Компьютер», «Человек», «Комната», «Животные», «Еда», «Дети» и др.
Объектам исследования предлагается отобрать 25 фотографий, которые наилучшим способом смогли бы рассказать незнакомому человеку об их вкусах, интересах, о том, каков опрашиваемый человек. Исследователь фиксирует номера отобранных фотографий. При проведении подобного исследования выяснилось, что реакция опрашиваемых на символические образы более показательна для исследуемой темы, чем их суждения в этой области.
Существует множество других особых методов исследования детей. Например,  такие как социолингвистическое тестирование (Цель- выяснить насколько дети владеют современной терминологией), социометрический метод (для изучения взаимоотношений в детских сообществах).
Нынешнее поколение детей относят к мультимедиапоколению. Действительно, наши дети живут в мире, где новейшие средства массовой коммуникации стали реальностью, для них всегда существовавшей. При исследованиях новых явлений в детской среде, потребуется кооперация исследовательских методов: метод символьного пространства, анкетирование посредством самого Интернета, анализ спонтанных проявлений данных детей, анализ докуметнации, социолингвистический анализ, метод включенного наблюдения. Подробнее об этих и других перечисленных особых методах - в журнале «Школьные технологии» (2000.-N 3.- С. 124-125).

Список использованной литературы

  1. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения : спец. вып. журнала «Библиотека журнала «Директор школы». - 1999. - N 6. - 191 с.
  2. Кабачек О. Л. Изучение читательских особенностей детей и подростков:  метод.       пособие. - М., 1991. - 51 с.
  3. Кабачек О. Л. Сказка в век компьютера  методич. пособие в помощь библиотекарям и педагогам, работающим с детьми младшего и среднего школьноговозраста. - М. : Либерея, 2001. - 208 с.
  4. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке / Под ред. Т. Д. Полозовой. - М.: Изд-во МГИК, 1992. - 232 с.
  5. Рябоштан  Е. Педагогическое наблюдение:  метод, позволяющий дойти до каждого //  Директор школы. - 2000. - N 1. - С. 10-15
  6. Щеглова С. Н. «Мягкие» методики изучения детей и подростков // Школьные технологии. - 2000. - N 3. - С. 118-132
  7. Цымбаленко С. Б., Шариков А. В., Щеглова С. Н. Российские подростки в информационном мире : по результатам социологического исследования. - М. : ЮНПРЕСС, 1998. - 44 с.
  
Н. Дабарская, 2003