вторник, 30 августа 2011 г.

Читательский информационно-диалоговый уголок «Если ты уже взрослый»

Фрагмент обобщения опыта "Работа с подростками в читальном зале "Вопросилия" на базе читательского информационно-диалогового уголка "Если ты уже взрослый"
Автор-составитель: Татьяна Николаевна Вебер, зав. читальным залом (2005)

Пара слов от методиста
Данное обобщение опыта привлекательно по всем параметрам: серьезный подход, детальность и доступность изложения, интересные идеи, апробированный опыт, авторитет имени автора и др. 
Уголок "Если ты уже взрослый" успешно действует и развивается и сейчас, что  само по себе служит отличной рекомендацией к применению и еще раз подтверждает выводы автора, сделанные ниже.

четверг, 25 августа 2011 г.

Обобщение опыта работы

Методические рекомендации

      Опыт – это, по определению В.Даля, "испытание, проба, искус, попытка, изведка; показание другим каких-либо явлений"; С.И.Ожегов уточняет: "опыт - это совокупность практики усвоенных знаний, умений, навыков, а также воспроизведение каких-нибудь явлений, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания".
    Опыт - результат творческих поисков специалиста. В нем сливаются воедино творческое, новаторское и традиционное начала.
   Суть опыта - это критерий истины: он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения.
     
Работа по обобщению опыта проходит несколько этапов.
I этап - осмысление опыта ("осмыслить - открыть смысл, значение чего-нибудь, понять").
Попробуйте определить, что лежит в основе ваших удач (или неудач) в  том или ином направлении деятельности, в каком соотношении находится опыт вашей деятельности и традиционные формы, методы, приемы деятельности.

II этап - изучение опыта ("изучить - научно исследовать, познать, внимательно наблюдая").
Начинайте этот этап с определения темы, пытайтесь сделать ее как можно более конкретной, четкой, лаконичной, доступной, достаточно информативной. Формулировка темы должна отражать основную идею опыта. Если анализируемый опыт имеет системный характер, то полученную последовательность можно назвать "Система работы...". Если же вы предполагаете описать только отдельное направление, то найдите для этого адекватное название, например, "Опыт краеведческой работы..." и т. д.
Изучите, насколько ваш опыт актуален, обратитесь к литературе (научным и методическим источникам) и практике (опыту других) для вычленения научной идеи, лежащей в основе вашего опыта, и определения индивидуальных черт вашей деятельности по данной проблеме.
Следующий ваш шаг - определение и выдвижение идей собственного опыта работы. Выделите составные части его, выстройте их в логической иерархической последовательности.
Для уточнения своих выводов, возможно, вам необходимо будет провести исследование по данной проблеме. Вы уже выдвинули гипотезу, определили объект и предмет исследования. Спланируйте и проведите эксперимент, его результаты послужат основой проверки гипотезы. Сформулируйте выводы и определите границы (условия) применения вашего опыта работы.
III этап - обобщение собственного опыта ("обобщить - сделав вывод, выразить основные результаты в общем положении").

Существуют различные формы обобщения опыта, но наиболее распространенной является описание. Схема данной работы следующая.

Раздел 1. Обосновывается актуальность данного опыта работы. Определяется  сущность опыта. Раскрываются противоречия,  на разрешение которых направлен данный опыт. Формулируются цели опыта, подтверждается  их соответствие стратегической цели деятельности отдела и библиотеки в целом.
Раздел 2. Реферативный обзор научной и методической литературы, а также существующей практики по теме опыта. Суть данной работы - вычленение научной идеи, лежащей в основе вашего опыта.
Представляя авторскую программу, проект, необходимо указать, что в них собственно авторское (новизна), а что заимствовано.
Раздел 3. Описание собственного опыта работы, т.е. сущности опыта, его результативности, возможности и условий освоения и использования. Отражаются факторы успешности представленного опыта работы в следующем порядке:
  • название фактора успешности (что?);
  • с какой целью вы  его применяете и в какой последовательности (для чего?);
  • что дает применение этого фактора (результат);
  • за счет чего вы получаете высокие результаты? (условия эффективности).
·         показываются трудности, ошибки, негативные моменты (если были);
·         раскрывается ценность опыта для других;
·         формулируются вопросы, не получившие решения в данном опыте.
Анализ и обобщение передового опыта должны быть направлены на выявление в нем типичного и индивидуального. Учитываются реальные потребности библиотеки сочетать уже сложившийся опыт с новым. Он должен служить развитию творчества и инициативы не только читателей, но и самих библиотекарей.
Раздел 4. Приложение. Прилагается иллюстративный  (фото) материал, подтверждающий аналитическое описание опыта.
Завершается работа списком использованной литературы.


 

среда, 24 августа 2011 г.

Библиографический обзор

 автору блога очень хотелось бы расширить раздел консультации, касающийся подготовки тематического обзора. Но материала, к сожалению, нет.Уважаемые читатели, если вы знаете, где можно найти подробную методику подготовки тематического обзора, то подскажите путь поиска. Спасибо заранее. Наталья Дабарская

     Библиографические обзоры как устная форма информирования возникли в массовых библиотеках в 20-е годы, тогда они назывались «вечерами живой библиографии». 
          В начале подготовки библиографического обзора необходимо решить, какой характер будет иметь обзор: информационный или рекомендательный. Как правило, обзор литературы для специалистов носит информационный характер, для широкого читательского круга – рекомендательный. В обзор информационного характера входит больше книг, чем в рекомендательный. Здесь очень важно раскрыть каждую книгу, дать ей такую характеристику, чтобы вызвать интерес у слушающего обзор. Весьма уместным можно считать здесь применение различных средств и приёмов, оживляющих обзор: показ иллюстраций, фотографий, постеров; использование музыкальных произведений, литературных записей и т.д.    
    Представление рекомендательного обзора читателям также требует соблюдения определённых правил. Как правило, он состоит из трех частей: вводной, основной (центральной) и заключительной.
           В водной части необходимо дать характеристику самой темы, обосновать актуальность и привлекательность, связать с интересами слушателей обзора. То есть доступными словами из старого учебника: «Библиотекарь заинтересовывает детей темой, практической целью обзора литературы». Иногда эта часть включает знакомство с детской аудиторией, выяснение: какого возраста, класса присутствующие учащиеся? Что они уже читали по данному вопросу. Такое начало помогает дальнейшему настроению и содержанию беседы-обзора.
        Центральная часть обзора может строиться по-разному. Это зависит от тематики, от своеобразия рекомендуемой литературы и подготовленности аудитории. В этой  части обзора даются характеристики отобранных книг. Важно, чтобы обзор представлял собой связный рассказ, это очень привлекает читателей.  Рассказывая о той или иной книге, следует взять её в руки, продемонстрировать обложку, показать, как ты, библиотекарь, просматриваешь новую книгу, на что обращаешь внимание, как даже при самом беглом просмотре определяешь многое. Важно внятно проговорить выходные данные, а то и лишний раз произнести термины, обозначающие элементы книги, приёмы оформления, типы издания («форзац», «суперобложка», «репринт», «гравюра»). Причём проделывать это, как считает Татьяна Рудишина (ЦГДБ им. Гайдара Москва), необходимо «в любой аудитории, в том числе и для маленьких читателей, которым эти данные пока ещё ничего толком не скажут, а останутся в памяти какие-то привлекательные магические действия» (Библиотека в школе. – 2001. - № 10. – С.12). В работе с детской аудиторией обзор легко и удачно, что подтверждает и опыт ЦГДБ им. Аксакова г. Трехгорного, сочетается такими формами как беседа, игра. Очень ярким получается библиографический обзор с элементами театрализации, с сюжетной линией (даже самой простой). В работе с младшими школьниками это может стать настоящей находкой. Итак, если обзор проводится на детскую аудиторию, будет оправданным и привлекательным использование таких приёмов: 
•    начать рассказ с самого интересного; 
•    рассказать об авторе, напомнить о других произведениях; 
•    показать иллюстрации;
•    предложить несколько интригующих вопросов, на которые можно получить ответы, прочитав книгу; 
•    дочитать до самого интересного места, почувствовав, что книга захватила, оборвать чтение, предложив дальше читать самим; 
•    привлечь отзывы других читателей или рецензий на книгу;
•    игровых приёмов (маленькая викторина, загадки, ребусы и т. д в зависимости от содержания литературы). 
Обзоры (и новых поступлений и тематические) для детей могут строиться с использованием нескольких игровых элементов или же подаваться целиком в виде игры. Здесь следует учитывать возраст аудитории и тему мероприятия; 
•    показать несколько книг, сходных по тематике, имеющихся в библиотеке, и обратить внимание на то, чем отличается именно эта; 
•    рассказать о прототипах героев или о реальных событиях, которые легли в основу книги; •    обратить внимание на переводчика. Быть может, даже сравнить разные переводы и т. д.     
     В обзоре следует чередовать разные приемы: они должны быть и простыми, и более сложными, серьезными и развлекательными. Такое чередование полезно, как некоторая разрядка для напряженно слушающих детей. Если библиотекарь замечает, что содержание обзора утомило учащихся, он может прибегнуть к приемам, которые несколько оживят, развлекут аудиторию, задать интригующие вопросы, показать интересный иллюстрирующий материал, выразительно прочесть текст из книги.      
   Бледно выглядит библиотекарь, пересказывающий аннотации. Прочитать всё нет возможности и необходимости. О непрочитанной книге лучше сказать примерно следующее: «Я ещё не успела прочитать её, судя по аннотации (предисловию, послесловию, рецензии на книгу, отзывам других читателей), в ней говорится о…, она затрагивает проблемы…, автор обращается…». Но нельзя рассказывать о книге слишком подробно, иначе слушателя ждёт некоторое разочарование: всё уже пересказано, а стоит ли читать? Раскрывая по задуманному плану содержание книг, библиотекарь широко пользуется их оформлением, внутрикнижным справочным аппаратом.    
     Заключительная часть (или концовка) обзора содержит обобщение рассказанного о книгах, советы, как читать рекомендуемую литературу. Очень важно, чтобы конец обзора воспринимался детьми как естественно вытекающие выводы из всего сказанного, нацеливающие на чтение. И это самое трудное из итого, чего требует методика обзора, - в заключение дать так называемую «установку на чтение»: «когда будете читать, попытайтесь ответить на вопрос…». 
      Любой обзор в библиотеке – это элементы привития библиографической культуры, как составляющей общей культуры человека.  
    Выделяют два вида рекомендательных библиографических обзоров: обзоры новых поступлений и тематические обзоры литературы. Остановимся несколько подробнее на особенностях их построения.  
         ОБЗОРЫ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ проводятся библиотеками разных типов, как правило, в определённые дни и часы. Эта форма предоставления информации даёт возможность читателю оперативно получать новые сведения о новых изданиях. Методически обзор новых поступлений строится довольно просто. Он состоит из двух частей. В первой – вводной – в нескольких фразах библиотекарь сообщает, какая литература (каких отраслей) и за какой период пришла в библиотеку и включена в настоящий обзор. Во второй – главной – части даётся краткая, но ёмкая характеристика самих книг. Главная трудность для библиотекаря состоит в том, чтобы в нескольких фразах охарактеризовать книгу, заинтересовать ею читателя. Для этого существует множество приёмов. Например, привлечение внимания читателя к необычной биографии автора, обращение к иллюстрациям книги, цитирование и т. д.  Такие обзоры сопровождаются выставками новых поступлений. К обзорам новых поступлений можно отнести и ОБЗОРЫ НОВЫХ ЖУРНАЛОВ, поступающих в библиотеку. Обзор журнала предполагает рассказ о его рубриках, о наиболее интересных произведениях, которые там публикуются… Обзор может охватывать не только конкретный номер журнала, но и несколько номеров, если там, например, печатается роман с продолжением, и даже вся подборка журнала за год: в этом случае даётся характеристика деятельности журнала как научного или культурного феномена, его роль в развитии научного или культурного процесса и т. п.  Близкой по сути к обзору является презентация книги – форма, широко используемая в последнее время. Как правило, презентации книг проходят в присутсвие автора, издателя и т. п., которые весьма заинтересованы в продвижении книги. В ходе презентации рассказывается о процессе создания книги, о людях, причастных к этому и т. д. Зачастую презентации книги сопутствует её продажа.  Целью ТЕМАТИЧЕСКОГО ОБЗОРА является знакомство пользователя с литературой (как новой, так и вышедшей ранее) по какой-либо теме (в том числе научно-популярной литературой). При подготовке такого обзора огромное значение придаётся выбору темы и определению читательского назначения, т. к. любая тема может быть подана на разном уровне: более или менее популярно. Обзоры научно-популярной литературы должны проводиться очень продуманно для учащихся одного возраста, класса. В смешанной по возрасту аудитории такие обзоры возможны только по очень широко популярным темам, интересным и доступным пониманию детей разного уровня развития и знаний.       
    Существует апробированная методика подготовки тематического обзора. Она требует довольно глубокого проникновения в тему, определения её основных «узлов», понимания того, кто внёс в изучение данной темы наиболее весомый вклад, знания основных концепций в освещении данной темы и т. п. Исходя из этого библиотекарь и должен подобрать литературу для обзора. Готовя обзор необходимо, если не прочитать каждую книгу, то детальное  просмотреть, обратив внимание на всё, что поможет выигрышно раскрыть книгу: фотографию, цитату и т. п.  Надо показать, как пользоваться иллюстрациями, схемами, картами, чертежами, внутрикнижным справочным материалом, как обращаться при чтении такой литературы к словарям и энциклопедиям.   
     Целесообразно привлечь сопутствующий теме книги другой иллюстративный материал. Заканчивая беседу, стоит назвать другие новые книги по теме, доступные данной возрастной категории учащихся.  Обзор нескольких научно-популярных произведений на одну тему лучше всего вести по выставке, используя ее план, как путь чтения для читателей. Необязательно говорить о каждой книге с выставки. Можно ограничиться несколькими, основными по теме.  

Список использованной литературы 

1.    Житомирова Н. Н. Руководство чтением детей в библиотеке : учебник для студентов библиотечных факультетов институтов культуры  / Н. Н. Житомирова, В.А. Воронец, Н.С. Серова. – М. : Советская Россия, 1964. – С.209-214

  2.    Мелентьева Ю. Библиотечное обслуживание в школьной библиотеке: специфика форм и методов : лекция 7 : технология библиотечного обслуживания массовых информационных интересов и запросов // Библиотека в школе. – 2004. - ; 23. – С. 54-58

3.    Рудишина Т. Библиографический обзор. Это просто?!.. // Библиотека в школе. – 2001. - № 10. – С. 12-13 

Подготовила Н.А. Дабарская, методист ЦГДБ

воскресенье, 21 августа 2011 г.

Время для блога

Меня волнует такой простой, но важный для новичка, вопрос: сколько времени в день (иди другой промежуток времени?)посвящает опытный блогер своему блогу? Как организовать работу с блогом так, чтобы время оставалось еще и на другую работу?

вторник, 16 августа 2011 г.

Основные правила составления методического описания авторской разработки

Составитель правил методического описания:
Н. А. Дабарская (2007)

Составитель правил библиографических ссылок в тексте:
О. В. Леонтьева

Редактор: О. П. Ирзун

Издание 2-е, дополненное и переработанное

Оформление первой страницы методического описания

На первой странице даются основные сведения о разработке, а также общие методические рекомендации к оформлению и проведению.  

понедельник, 15 августа 2011 г.

Концепция развития творческой читательской деятельности в условиях детской библиотеки


Чтобы у друзей и гостей блога сложилось целостное впечатление о деятельности нашей библиотеки, предлагаем фрагмент Концепции ЦГДБ им. С. Т. Аксакова.

Идейные основы концепции были заложены 20 лет назад, в самом начале девяностых прошлого, как вы понимаете, столетия (генераторы идеи – Любовь Александровна Анискина, директор библиотеки; Ольга Павловна Ирзун, гл. библиотекарь и др.). Так что у коллектива было достаточно времени, чтобы поработать в данном направлении, апробировать многое, многое и многое на практике и доказать жизненность идеи развития библиотеки как центра творческой читательской деятельности. Таким образом, концепция окончательно сформировались к началу 2000 года. Свои письменные очертания (которые вы и видите перед собой) концепция обрела в 2001 году (составитель – автор блога)

четверг, 11 августа 2011 г.

Про хорошее «Нас-Трое-ние» и «Лето с изюминкой»

Одна из  идей этого лета
( в таком виде публиковалось в местной газете, 
ничего не дополняю - планирую делать обобщение. Ибо летние игры в буклетах разрабатываем с 2002 года)
      Ах, лето долгожданное… Всем хочется провести его там и так, чтобы «наконсервировать» положительно-восхитительных эмоций на всю зиму! А если остаемся в городе(???), в привычной обстановке (??), или уезжаем совсем ненадолго (?) - что делать тогда? Не знаем как вам, но вашим детям «Лето с изюминкой» и хорошее «Нас-Трое-ние» гарантировано и дома. Просто подскажите им, что пора бежать в детскую библиотеку Аксакова. Мы не заставим их просиживать часы жары в прохладных залах библиотеки (детям и самим это нравится!), мы не будем загружать сложностями познания мира (время года не располагает!). В нашей библиотеке приготовлено множество более интересных летне-радостных предложений. 
Одно из них – летний клуб «Нас-Трое-ние». В названии, вы видите, выделены два слога: «Нас» и «Трое». А трое – это кто? Не секрет! (-: Книга – Я - Библиотека :-D! Да, именно так – с веселыми смайликами вместо скобок, чтобы сразу все видели: содружество «Я» с книгой и библиотекой будет занимательным и интересным. И это не просто слова.
Во-первых, мы дарим каждому клубисту  «Шпаргалку, улучшающую настроение». Шпаргалка даст право на получение четырех готовых ответов на неподдающиеся задания, четырех подсказок при гложущих сомнениях, четырех бонусов по 10 «эрудиток» каждый и прочее-прочее весьма приятное.  Во-вторых, для клубистов во всех залах библиотеки подготовлены специальные игры. В-третьих, клубисты бесплатно получат буклеты с летними играми. В-четвертых, конечно, призы… Но об этом мы, пожалуй, скажем чуть попозже.
Записаться в клуб легче легкого. Надо просто: 1) придти в детскую библиотеку, 2) подняться на второй этаж, 3) заглянуть в игровой зал «Подрастайка», или в зал «Нескучайка», или в методический кабинет, 4) и сказать:«Я хочу записаться в летний клуб «Нас-Трое-ние».
Теперь  про игру в буклетах «Лето с изюминкой». Почему вдруг - с изюминкой? Объясним. Когда говорят «изюминка»,  подразумевают что-то необычное и оригинальное. На это же претендуем и мы.
Этим летом играть будут 2 буклета. Если в рифму, то: на все  лето - 2 буклета. А сейчас я попробую стать ясновидящей и предугадать, какие вопросы по этому поводу у вас уже возникли. 
Почему игра в  буклете? В букЛете – потому что Лето! Потому что -  удобно, мобильно. Буклет  можно брать с собой куда угодно и выполнять его задания, где удобно. Главное, потом побыстрее сдать  заполненный буклет в библиотеку для оценивания.
Зачем 2 буклета? В одном - игра попроще, за 300 «эрудиток»; в другом – посложнее,  за 600 «эрудиток». В одном – игра в картинках, литературная, по сказке; в другом – игра-прогулка, краеведческая, о нашем городе.
Зачем «эрудитки»? А затем, чтобы приз получить. Один приз -  в сентябре, по итогам игры «Лето с изюминкой». А второй приз – в январе, по итогам интеллектуального марафона «Читатель года».
Для кого наша игра? Для детей от 7  до 17. Ваш ребенок подходит под эти возрастные рамки? Отлично! Приводите, присылайте, рекомендуйте… и тогда положительно-восхитительные эмоции, по крайней мере, до конца осени вашему ребенку будут обеспечены.                                 Н. Дабарская, методист ЦГДБ им. С.Т. Аксакова

понедельник, 8 августа 2011 г.

Праздник в библиотеке

Рекомендации по подготовке

Существует большое количество событий и традиционных дат, по случаю которых в библиотеке устраиваются театрализованные и нетеатрализованные праздники. Мега-, гала-, шоу- и другие крупные проекты также давно уже стали включаться в библиотечные планы и с успехом реализовываться.

На что же следует обратить внимание при подготовке любого крупного мероприятия?

четверг, 4 августа 2011 г.

К гости к бабушке Забавушке

Игра определяется автором как игра-забава. Предназначена для детей подготовительных к школе групп. В сценарии имеются небольшие элементы театрализации, включено много активных народных игр. Детям, сама видела:), игра нравится. Сценарий добротный, составлен опытным библиотекарем (сейчас уже зав. отделом фронтальной работы) с педагогическим стажем.

понедельник, 1 августа 2011 г.

Дипломатическая миссия Игра-поручение


Автор: М. И. Шапкина, 2002

Игра-поручение «Дипломатическая миссия»,  рассчитанная на детей младшего школьного возраста, позволяет с помощью юных читателей, активно посещающих детскую библиотеку, тактично напомнить читателям-задолжникам о необходимости соблюдения срока возврата книг в библиотеку, а также правила замены утерянных  библиотечных книг. 
.

Цели:
·        Усилить работу с детьми-задолжниками.
·         Активизировать посещение библиотеки  малочитающими детьми.
·        Воспитывать в детях тактичность, толерантность.
·        Привлекать юных читателей  к сотворчеству, к продуктивной совместной деятельности.

Игра начинается с красочного объявления на кафедре абонемента для младшего возраста «Любознатик» следующего содержания:                   
«Игра для эрудитов
И не только…
«Дипломатическая миссия »
МАЛЬЧИШКИ И ДЕВЧОНКИ!
У вас есть возможность проявить:
v Настойчивость,
v Вежливость,
v Доброту
И помочь ребятам,
которые давно не сдают книги.

Почувствуйте себя дипломатом

и заработайте 5+5+5… эрудиток!»
Вышеприведённый текст располагается по середине листа (формат А 4). Следующая часть объявления –справа, в двух  квадратах: 

1.Цель и правила игры вам разъяснит библиотекарь.

2. В итоге игры:

1.    Три самых результативных игрока получат по 50 (!!!) дополнительных эрудиток.

2.    Будет назван «класс без задолжников».

         Слева от этого текста выделено прямоугольником поле «Словарь».



В это поле тыльной стороной к объявлению, вклеивается карточка, вырезанная по контуру и сложенная пополам с нижеследующим текстом:
Дипломат:    1) Должностное лицо, уполномоченное
                           вести дела с представителями
                           иностранных государств.

                       2) Человек тонко и умело ведущий дела
                           (употребляется в разговорной речи)

 Миссия:        Задание, определенное поручение.

        Важнейшее поручение, выполнение которого   

        требует особой деликатности, чувства такта и   

                              сообразительности.

На «обложке» полученной «книжечки» - надпись: «Словарь».



 Цель данного объявления – пробудить у читателя интерес к данной  игре.



Результативность проведения данной игры в большей степени зависит не от объявления, установленного  на кафедре, но от активной устной рекламы, проводимой библиотекарями абонемента. Необходимо при этом акцентировать внимание детей на важности проводимой акции, ведущей роли в ней самих читателей, на уже достигнутых результатах.

        В беседе с библиотекарем читатель-участник «миссии» получает подробные  инструкции  проведения «дипломатической миссии».

Библиотекарь должен  обратить внимание последнего на то, что некоторые ребята не идут сдавать книги в библиотеку, опасаясь, что их накажут (будут ругать) за нарушение срока возврата или за потерю книг. Таким детям–«трусишкам» необходимо помочь, объяснив необоснованность их страхов и напомнив о возможности  замены книг, если таковые утеряны и правила этой процедуры. Обязательно следует также  упомянуть и о том, что любое давление на ребят, задолжавших книги библиотеке недопустимо ни в какой форме, напротив, им (задолжникам) надо рассказать о множестве интересных и красивых книг, не увиденных и не прочитанных ими; о том, что библиотекарь их приглашает посетить библиотеку. 

 Опыт показывает, что нередко читатели-задолжники, на собственном опыте убедившиеся в том, что «сдавать книги совсем не страшно» становятся участниками игры.